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　　李奕：当前学生主体的成长环境和信息获取场域发生了根本改变。过去，孩子的信息主要来自父母、老师、同学和书刊等，如今信息化社会和多元交往改变了他们的成长环境。落实好立德树人根本任务，需要构建新型育人关系——过去育人关系大多存在于师生、亲子之间，现在多元构成形成了影响孩子的多元新质育人关系。把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程，树立坚定的理想信念，践行社会主义核心价值观，是当前构建新型育人关系需要重点关注的内容。

　　李奕：北京较早开展大中小幼一体化建设，率先出台大中小学思政课一体化改革创新措施，创建大中小学思政课“金课”联盟，打造“行走的思政课”。实践中有三点重要体会：一是一体化的关键在于差异化实施。不同学段、学科、地域学生对教学内容的接受程度不同，需关注课程资源、教学方法与教学对象的适切性，坚持问题导向与目标导向相结合，采用适合学生的方式落实。二是要创新思政课评价方式。以学生是否听进去并落实到实践中来衡量教学效果。北京中考道德与法治科目笔试实行开卷考试，其目的是回归课程应有的考核与评价方向，重在考查学生思政效果的内化程度，引导学生从对知识点的背诵转变为对价值的认同、对道理的理解，而非在分数上拉开区分度。三是一体推进党的创新理论主课堂、实践育人大课堂、网络育人新课堂，推动师生和家长共同践行社会主义核心价值观，构建更加广泛、更加统一、更加协同的新型育人关系。

　　张志勇：一是主题贯通。围绕立德树人根本任务，在思想、政治、道德、文化、心理健康等教育范畴上实现大中小学主题贯穿。二是内容衔接。思政课内容要与学生认知特点相适应，呈现方式体现层次性，低年级以可感可知的身边内容为主，各学段循序渐进、依次衔接。三是方法进阶。以爱国主义教育为例，小学侧重感知体验，中学侧重理解认同，大学侧重践行。四是教学协同。鼓励大中小学共同开展思政课研究、资源供给设计和教学方式研讨，把握各阶段边界、规律与特点，在教学研究与资源保障上实现一体化协同。

　　周靖程：应充分利用博物馆等校外教育资源。例如，国家博物馆是“大思政课”建设教学实践基地，依托馆内展览，按高校思政课程分类，遴选对应教学主题的文物，设立5条专属思政研学路线。同时，建议加强博物馆在“大思政课”中的三大作用，一是提供场景支撑，通过展览氛围与VR（虚拟现实）、AR（增强现实）等沉浸式技术，营造真实历史场景；二是提供实物物证，以文物串联完整故事，让教学案例更生动具体；三是提供多元资源，不仅运用红色资源，也挖掘古代文化资源，服务道德与法治等课程教学。

　　做好两个课堂深度融合的关键是用好三类社会实践资源。一是用好红色资源，加强革命文化教育。二是用好中华优秀传统文化资源，加强中华传统美德教育。三是用好改革开放伟大成果、新时代伟大变革成功案例等，进行社会主义先进文化教育。在这个过程中要做到“三个关键词”：一是“入境”，让学生进入道德关系实践情境。二是“悟情”，让学生在其中感悟价值观念。三是“究理”，让学生在道德情感体验的基础上加强对道德现象的理性认知。这些也是提升思政课针对性和实效性的必要改革举措。

　　张志勇：一是拓展育人主体。突破学校全员育人的范畴，将家庭成员、社会各界代表性人士纳入育人主体。他们的三观、生活方式和倡导的理念，都会对大中小学学生产生教育作用。二是拓展育人空间。从学校、家庭、社会等物理空间，延伸至网络空间、数字空间，实现全空间覆盖。三是拓展课程载体。打破过去德育仅仅重视思政课的局面，推动思政课程与课程思政同向同行，把德育融入智育、体育、美育、劳动教育、心理健康教育全过程。四是拓展育人场景。构建场景化、沉浸式、参与式教育场景，助力学生培育和践行社会主义核心价值观。

　　李奕：从区域实践看，新时代立德树人工程突出结构化思考、体系化谋划，注重抓落实抓成效，核心是处理好供与需之间的关系。新一轮科技革命和产业变革加速演进，前沿技术不断涌现，未来产业和绿色产业快速崛起，倒逼育人模式改革，推动产教融合、科教融汇，催生供需迭代形成教育新生态。在“十五五”开局之年，我们要牢牢把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，立足首都城市战略定位，坚持德育为首、健康第一、科技为要，聚焦新场域下的新型育人关系构建，进一步强化教育对科技和人才的支撑作用，在开好局起好步中扎实推动教育强国首善之区建设，办好人民满意的教育。