体育博彩,在线体育博彩,线上体育投注,最佳体育赔率,体育,体育博彩平台推荐,正规博彩平台,体育投注平台,体育投注app,体育博彩平台网址大全,体育博彩平台,体育投注平台推荐,靠谱的体育投注平台,体育投注靠谱吗,线上体育投注平台推荐,线上体育投注平台,体育博彩加密货币网站,体育赛马投注,体育投注平台Abstract Inthis study，literatureresearch，expert isthe attitudeof school mainfactors statistics，it Spotshigh students，the affecting schoolstudents’attitudestowards Normal Affiliated high sports，Liaoning University School of and400 and conductedan High sophomore yearhighgrade boys girls andonthebasisof forward countermeasures． investigation proposalsput corresponding Theresultsshowthat：the differencebetween presence of(1)theage attitude， sports theattitudeofthe overall high levelof than students． sophomoresportshigherfirst．year in attitude Boyshigh school，sophomoreyearsports changed attitudewasbetterthan school gradegiftssports high girls．Genderdifferences(2) betterthan overall sportsattitude，the boys girls sportsattitude．Highgrade，male， female attitude senior attitude sports largergap，whengradegirlssports rapidchange， and the between attitude．Themain narrowinggap boyssports student attitudeformation sports are：1)internal factors，including personality students differences，me desire，awareness，individualfactors， experience．2)external the influenceof and including others，rules regulations，sports methods．China’Scurrentschool educationmodelfor physical studentsattitude sports andhabitsof a sportsplayed role，but correct leading fundamentallystudents’sports behavioroftheir also to attitude，the sport，but onschool accordingdepend education， social concerned to andenhancethestudent’Sown parentssupport sports consciousness． school attitude Keywords：highstudents；sports 2 目录 摘要………………………………………………………………………………1 1．序言……………………………………………………………………………5 1．1问题的提出…………………………………………………………………………．6 1．2研究的目的与意义…………………………………………………………………6 1．2．1研究目的……………………………………………………………………．．6 1．2．2研究意义……………………………………………………………………．．6 1．3文献综述……………………………………………………………………………一6 1．3．1国外研究现状………………………………………………………………．6 1．3．2国内研究现状………………………………………………………………．7 O 1．4相关概念界定………………………………………………………………………1 0 1．4．1态度…………………………………………………………………………．1 1 1．4．2体育态度……………………………………………………………………1 1 1．4．3体育态度的形成……………………………………………………………1 1 2．研究对象与方法………………………………………………■…………．1 1 2．1研究对象……………………………………………………………………………1 2 2．2研究方法……………………………………………………………………………1 2 2．2．1文献研究法…………………………………………………………………1 2 2．2．2专家访谈法…………………………………………………………………1 2 2．2．3问卷调查法…………………………………………………………………1 2 2．2．4数理统计法…………………………………………………………………1 3 3。结果与分析…………………………………………………………………1 3 3．1研究结果…………………………………………………………………………．．1 3．1．1体育态度在高中生不同年级的呈现情况…………………………………13 3．1．2体育态度在不同性别的高中生群体中的呈现情况………………………14 4 3．2分析与讨论………………………………………………………………………．．1 3．2．1体育态度在不同年级高中生中的差异分析……………………………．．14 3 6 3．2．2体育态度在不同性别高中生中的差异分析………………………………1 3．2．3影响体育态度形成的因素在高中学生群体中的分析……………………17 4结论与建议…………………………………………………………………．20 4．1结论…………………………………………………………………………………………………………．．20 4．2建议…………………………………………………………………………………………………………．．20 参考文献………………………………………………………………………．24 附录……………………………………………………………………………．26 致谢………………………………………………………………………………………………………28 高中生体育态度成因及对策分析 1．J予菁 1．1问题的提出 随着教育改革的不断深入，我国普通高中实施新课程改革以来，体育与健康 课明确提出了“健康第一”的指导思想，其根本目的就是发展学生的身体、心理 以及提高社会适应的能力；将体育教学方法、教学手段与学生现状相结合；让学 生学会学习，培养学生自主学习的能力；提高学生的运动兴趣和专项能力，为学 生的终身体育奠定坚实的基础。很明显，改革后的体育课应该是保证学生身心健 康的、让学生喜欢的、促进终身发展的。在课程专家、学校管理者、体育教师们 朝这个方向努力的同时，学生是否理解课程及教学设计的意图、认识到体育对他 们的重要性、主动参与到体育中来、愿意按照教师的指导促进发展，概括一点说， 就是现在高中生体育态度如何。这正是我选择这个主题的最初设想。由于平日学 校教学、研究生课程比较紧张，我只能选择自己所在的城市进行调查，经过深入 的思考和拓展，把研究主题分别向“前”、向“后”延伸，确定为高中生体育态度 的现状、成因、对策。 作为一线体育教师而言，真正的了解新时期高中生体育态度的发展，是至关 重要的。正如马克思所说：体育作为一种实践活动，文化是人的价值的价值，也 就是人的全面，自由，和谐的发展，是人们完善人格，和谐与个体人格与社会团 结的体现。。高中生正处于蒸蒸日上的时期，由于青春期的不稳定发展，学生的性 格都处于容易扭曲的关键时期。体育的存在不仅是活动身体，更是一种可以不断 的、永恒的创造新的意义与价值的课题。有时，学生的情绪直接影响着学生的身 心，甚至影响着他们的身体活动，笔者认为处于青春期的青少年更是如此。社会 的发展趋势越加严峻，对于新一代的考验就越发的冷酷。体育不仅可以锻炼身体， 它的表现形式也是多种多样的，例如：各种项目的比赛；各类不同形式的表演。 都可以激发青少年的斗志。体育态度的形成就存在于学生对体育的表现方式，有 的学生积极主动参与各种赛事了解比赛规则，在潜移默化中形成一种危机感和竞 争感；有的学生通过参与比赛就会对这种体育活动产生兴趣，就会不自觉的投入 到其中，更加锻炼了学生的专注力。本选题就是为了多方面了解高中生体育态度 的差异、原因进行分析性研究，提出建议为今后的体育教学提供有力的理论依据。 高中生体育态度成因及对策分析 1．2研究的目的与意义 1．2．1研究目的 通过问卷调查法了解大连市高中学生体育态度的特点，归纳影响高中学生体 育态度的因素，探寻培养高中学生积极的体育态度和扭转消极体育态度的方法， 进而促进高中学生形成良好体育态度，并养成终身体育锻炼的习惯。 1。2．2研究意义 通过对体育的态度和高中学生的行为状况，探讨影响体育态度和高中学生的 行为的影响因素进行调查和分析，并试图寻提出相应的对策与建议，旨在为高中 生体育生活的宏观管理与指导提供参考依据。同时，为全面提高体育教学质量， 推动素质教育，满足学生体育运动的需求与增强体质，为培养学生的终身体育意 识具有重要的意义。 1．3文献综述 1．3．1国外研究现状 国外对学生体育态度的研究较早，也相对比较成熟。 从方法来看，主要运用调查法，用于汇总信息或者横向对比。 从内容中可以总结出以下几个方向： 究，并且强调体育态度决定班级活动水平和体能活动。 克，奥地利，英国和美国的1107所中学学生对体育运动的态度。结果显示：不同国 家的学生对体育态度有所差别，但是所有学生的体育态度是积极的。来自捷克的 学生超过了美国和英国的学生体育态度得分最高；女生与男生相比，女生的体育态 度药差于男生的体育态度。再次科查(2005)进行了土耳其的男孩和女孩第九级 体育态度的调查，结果表明：既有男生又有女生的学校和只有男生或者只有女生的 学校的学生的区别最大，从体育态度的角度出发，男女同校比但性别的学生的学 生积极性要高。 第三，学生体育态度的倾向，如Ryan(2003)就中学生对体育老师和体育课 态度进行研究，目的在于了解中学生对体育老师的态度和对体育课的态度与评价， 结果显示：多种体育项目都非常受到中学生的追捧。再如Linda(2006)对高中 6 高中生体育态度成因及对策分析 学生的体育态度进行调查发现，学生们对那些形式多样、节奏变化快的健身活动 更感兴趣，更喜欢挑战那些对动作技能要求高、更具挑战性的项目。如Bibik， 卫兰(2008)指出，在美国特拉华州中学学生的体育态度，像许多体育或游戏在 他们的大多数学生体育课程的状态。同时也指出课程内容、课堂气氛、老师行为、 学生自我认识和体育设备，是他们态度的决定因素。 国外关于学生体育态度的研究比较丰富，他们能够根据时代的发展和需要不 断提出新的课题，可以给我们提供经验的借鉴和方向引导，同时也启发我的思考： 不同国家、民族、地区是否存在差异，学生对体育的态度是否会随着时代的变化 而发展，我教的学生的体育态度又有哪些特点，这刚好是我研究的一个动力。 1．3．2国内研究现状 我选取了我国各年度比较有代表性的研究作为分析整理的对象，发现与国外 研究的方法类似，但是主要以大学生为主，对中学生的研究比较少，研究内容的 重点有些差别，主要集中在以下几个方面： 第一，阻碍高中生体育态度的内因 杨明陶(2005)对中学生体育态度与习惯的特征进行研究发现，男生的体育 态度明显好于女生，具有显著性差异；影响态度和在学校，家庭，社会类高中学 生习惯等因素的影响，在学校是最重要的因素；教师、学生、体育课的上课方法、 教学比赛、课外活动、体育课程。 邱辉(2008)对大连市部分中学中学生体育态度进行研究发现，影响中学生 的态度的因素有体育教师，学校环境，家庭环境，社会环境，运动习惯，教师的 教学和学生的自我意识。教师、家庭和社会环境是影响学生体育态度的重要因素。 好尼勤(2009)通过对中日学生体育态度比较研究发现，中国的体育教学体 制存在对女生形成良好体育态度的不利因素。 李祥(2012)对中学生体育态度现状进行总结发现，我国的体育教学体制存 在对女生形成良好体育态度的不利因素，学校重智轻体，参加考试的应试教育， 体育教育，体育资源，体育系统的贯彻实施情况在一定程度上对学校教学岗位的 实施和运动极大地影响着中学生体育态度。 第二，体育态度在学生中线)对高中学生体育态度现状进行了研究，其内容包括体育活动 7 高中生体育态度成因及对策分析 的目的、意义、价值的理解和评价，体验运动情感和运动行为所反映的三个方面。 结果发现，接受调查的大多数学生对体育都有较为良好的认知，对体育也非常喜 欢和感兴趣的，同时在体育活动的行为意向方面也非常的积极。调查得知转变体 育态度的措施主要包括多参加体育锻炼、提高体育课地位、多接触与体育相关的 内容、教师应积极进行说服教育等。 张惠春(2011)和其他文献，问卷调查法和数理统计法，从态度的三个维度， 不同年龄和高中学生的态度特征对体育的现状进行了研究。结果显示，差异性存 在与不同年龄不同性别的高中、初中和小学生的群体中。总体上看，态度还算比 较积极向上，也会因场地、设施和环境的影响。 王禹偶(2013年)和大学生体育通过文献法，问卷调查法，访谈法和数理统 计的方法，态度和徐州市高中体育行为的发展情况，结果非常乐观，发现高中生 体育态度总体处于良好水平，参与调查的学生大部分都能每周参加活动，活动的 时间为一个小时以上；但高中体育态度与行为不一致的体育，体育态度并不能决 定体育行为，应给予其针对性训练，建议主要包括全社会都应该对高中生体育态 度的培养引起足够的重视，重视高中生的体育生活进而关注他们的身心健康，体 育教学内容应该有吸引力、教学形式更加丰富。 总之，李祥(2012)对国内大部分学者关于中学生体育态度的研究进行了梳 理，得出如下结论：绝大部分学者对体育态度的认识比较一致，体育态度呈现良 好水平，但是影响因素有不同的看法；不同性别大学生的体育态度差异显著，积 极的态度，男生比女生有；学生的体育态度的和好与坏主要由学校决定；另外， 学生的体育态度与体育行为之间存在不同的差异。 第三，消极的体育态度导致对体育课没有兴趣的内因分析。 胡红(1993)对初中厌学体育学生厌学行为的归因研究发现，高中生对体育课 的消极心理主要是由于学生未养成锻炼习惯、不会锻炼、身体素质差、懒于活动、 学习体育目的不明确和学习体育能力差等因素所造成的。 梁献华等(2007)对高中女生厌学体育课的心理特征进行研究发现，高中女 生一般被动的心理，羞怯，腼腆，胆怯心理，恐惧，自卑和肮脏的心理恐惧，这 些心理特征导致了女生厌学体育课。 周滇西(2009)对铜陵市高中女生厌学体育的行为归因研究得出造成高中女 R 高中生体育态度成因及对策分析 生厌学体育课的因素包含有两个大方面，主观原因的影响：心理素质因素和运动 能力、身体素质因素；客观原因的影响：体育教学中男女合班上课、体育课中的 教学内容太单调和学校体育设施、器材因素。 谷唱(2010)对高中生厌学的表现进行研究发现，学生对学习缺乏信心、学 生薄弱的意志力和师生关系不融洽是高中女生产生消极体育态度厌学体育课的主 要原因。 罗姬(2013)对农村高中生厌学问题进行研究发现，社会风气或不良价值观 念；良好教育体制和优秀教师资源的缺乏；父母外出打工而导致“留守”的高中 生缺乏来自家庭的必要关爱和教育，导致生活习惯不良、学习目标不清、学习主 动性缺乏是农村高中厌学的重要原因。 第四，高中生体育态度的改善对策。 郝利玲(1998)等通过调查问卷和走访的形式分析了影响中学生体育兴趣的 因素，包括健康因素，文化课的学习态度，体育人才和体育内容，系统研究，等， 这些因素影响着中学生对体育的态度，并成为改善中学生体育态度的一个突破口。 郝素红(2006)等认为，教师可以采用多种教学方法来提高学生的学习兴趣、 培养学生的体育运动能力，从本质上改变学生的体育态度。合理激发学生动机的 策略包括七种方式：适当的使用的外部奖励，激发学生的体育成就动机，提高学 生的体育学习和锻炼自我效能感，体育活动的目标设定、指导教师的知道因素、 有利的对抗和协作、有效的反馈信息；培养学生兴趣时可以做到：提高上课效率、 强化上课形式、改变上课方法，满足学生的需求、提高学生的学习兴趣，使学生 在体育锻炼和学习过程中有一种成就感，通过体育教学给学生带来愉快的学习情 绪，培养他们的活动目的和间接兴趣。 适当的使用的外部奖励，激发学生的体育成就动机，提高学生的体育学习和 锻炼自我效能感，体育活动，推荐学校贯彻体育宣传，普及体育与健康知识，健 康意识，提高学生的体育情感和认知活动；加大体育场馆，设施，设备，建设和 投资，丰富学生的体育活动；；体育课和体育活动都有效地结合起来，运筹学和管 理科学；；提高体育教师素质，使学生“亲爱的老师，守信用”，让学生形成终身 体育锻炼的态度。 综上所述，国内外学者对中学生体育态度的影响因素及性别差异进行了大量 9 高中生体育态度成因及对策分析 理论上的研究，对培养中学生体育态度的价值和意义都给予了肯定的态度，已经 形成了相关理论研究，这为之后科研者的研究提供了理论依据。但是，这些研究 提及的体育态度过于笼统，不够细致；多数只强调体育态度的重要性，没有提出 科学、合理的发展方案。本研究在参考以往研究内容、借鉴主要研究方法的基础 上，试图通过分类探讨高中生体育态度的现状，归纳体育态度形成的积极和消极 原因，并根据其特点总结出科学合理的培养对策，为进一步提高高中生形成良好 的体育态度以及养成终身体育锻炼的习惯提供有效依据。 1．4相关概念界定 1．4．1态度 “态度”这个概念是12世纪60年代被引入心理学领域，发展至今，已经被迁 移到各种学科。到了20世纪90年代起，“态度”应用到体育界，“体育态度”成 为世界体育学者研究的重点。 在心理学领域，定义较多的～个概念就是“态度”，不同的人、学派有着太闷 独特的定义，以下三种是最有代表性的定义： 第一，奥尔波特，(1935)这种态度是一种心理和神经系统准备情况，通过举 办经验，并影响个人的行为反应的情况。他的行为的影响，强调经验的态度形成 中的作用。。 第二，克瑞奇(1948)认为，忽视过去的经验，强调目前的主观经验，态度看 作自己的组织在世界上生活在持久的激励过程中的某些现象的个人情感的过程、 认知过程。 第三，弗里德曼(Freedman)强调了态度的组成及特性，他认为态度是由认知、 情感和行为倾向三个要素组成，是个体对某一特定事物、观念或他人稳固的心理 倾向。 我更倾向第三种定义，态度是指个人对态度对象所持的评价与心理倾向，它 主要包括三个要素，即认知因素、情感因素和意向因素。认知因素是指个人对态 度对象带有评价意义的倾向性观点，如相信——怀疑，赞成——反对等。情感因 素指个人对态度对象的情感体验，如喜欢——讨厌，尊敬——蔑视等。故意因素 指的是态度面向对象，准备采取行动的反应行为。 10 高中生体育态度成因及对策分析 1．4．2体育态度 体育态度是针对体育的态度，也就是态度的对象是体育活动。体育态度的要 素同态度一样，也分为三部分内容：体育态度的认知、体育态度的情感、体育态 度的意向。由马启伟写的教材《体育心理学》中，他把体育活动所持有的评价、 体会和行为倾向的综合表象当做了体育态度的定义。 体育态度的认知主要包括对体育活动的理解和评价，如体育课的地位、作用、 内容、形式、对体育教师的看法、对自己参与体育活动的看法等；体育态度的情 感是在认知基础上和活动过程中产生的相对稳定的情绪情感体验，如对体育活动 的敷衍或重视、对体育教师的厌恶或喜爱等；体育态度的意向是建立在认知和情 感基础上，将要表现出来的行为，同时，这种行为又有可能影响认知和情感的改 变。 体育态度以认知和情感等心理现象为基础，又影响着个体外部的行为，使之 做好行为准备。因此，了解学生对体育的认知和情感现状，引导其树立正确的认 识和积极的情感体验，就会调节着个体对体育活动或者自身参与产生积极的行为 选择和行为反应，提高着体育活动的效果和效率。 1．4．3体育态度的形成 体育态度并不是一成不变的，他同态度一样，都是一个动态的过程。 凯尔曼在形成的积极态度阶段中提出了三个阶段论：服从阶段是指学生在为 主要约束，避免惩罚或奖励，并接受社会从表面上看，学校的体育法规，对行为 表现出的行为符合别人的要求；识别阶段是学生慢慢接受别人的意见和体育团体 规范，按照规定，自愿做的，并逐渐接近的要求，身体活动的学生的认知和情感 因素起着非常重要的作用；内化阶段是指学生到这些新的想法，信念纳入自己的 价值体系，并主动显示出积极的参与，协调的认知，情感和行为意向的运动姿态。 这为我们培养学生积极体育态度、从消极体育态度向积极体育态度转变提供 了理论依据。 2．研究对象与方法 2．1研究对象 辽宁师范大学附属中学高一男100人、高一女100人、高二男100人、高二 女100人。 1{ 高中生体育态度成因及对策分析 2．2研究方法 2．2．1文献研究法 本文主要侧重于态度，运动的问题，教育学，心理学，社会学，教育学，心 理学等相关学科的理论知识的学习，和相关体育用品的态度进行了分析，本文的 理论基础。 运用校图书馆和中国知网等网络资源，广泛收集专著、论文、期t：Ij禾D报刊等 与本研究相关的文献资料，并且对相关体育态度的文章进行了分析研究，文献资 料的获得为本文的研究提供一定的理论基础。 2．2．2专家访谈法 为了顺利完成本论文研究工作，笔者走访了辽宁师范大学体育学院和辽宁师 范大学教育学院的部分教授，还有大连市部分中小学一线体育教师。本论文通过 专家学者和一线体育教师的指导，制定了调查问卷为分析讨论提供了有力的依据。 2．2．3问卷调查法 本研究的调查对象为随机抽取的辽宁师范大学附属中学高一年级和高二年级 男女生共400名，其中高一年级男女生各占100人，高二年级男女生各占100名。 共发放400份问卷，实收400份，有效问卷400份。 本研究应用了《亚当斯(Adanrs)体育态度量表》对高中生体育态度进行评价 与考察。该问卷共有40个条目，分为体育认知、体育情感和体育意识三个维度， 具有良好的信效度，已被广泛的应用于评价青少年的体育态度。 评价方法：只需考虑被选择同意的条目，最后评价时将所有被选同意条目所 对应的加权数相加，用其总和除以被选同意的条目数。例如，填同意的题目是第7、 者的评分。总分值在1．1～10．66之间，1．1-4．29分之间表示体育态度处于较低水平， 于较高水平。 2．2．4数理统计法 对收回的问卷进行整理，采用EXCEL表格统计数据，对问卷调查所得的数 据进行统计学处理，作为本论文的研究依据。 高中生体育态度成因及对策分析 3．结果与分析 3．1研究结果 3．1．1体育态度在高中生不同年级的呈现情况 高一年级男、女生体育态度调查分析，由图1显示结果：高一年级男生体育 态度优秀率占73％、中等占26％、差等占1％，可见高一年级男生体育态度整体处 于较高的水平；高一年级女生体育态度优秀率占37％、中等占60、差等占3％，女 生的体育态度中等水平的比例较大，体育态度整体处于中等水平。由此可以总结 出，高一年级男生体育态度整体水平高于女生。 80·- 60— 40“ 匪禹一女兰 20一 III罱一男生 0 1 罱 中 低 图l(对比高一男、女生体育态度情况) 高二年级男、女生体育态度调查结果，由图2显示：高二年级男生体育态度 优秀率占74％、中等占25％、差等占1％，与高一年级男生的体育态度相比基本 变化不大，处于维持状态。高二年级女生体育态度优秀率占64％、中等占34％、 差等占2％，较高一年级女生的体育态度相比整体呈现了上升的趋势。总体上看， 高二年级男、女生体育态度差距逐渐缩小，呈现出了均衡的状态。 ●鬲二女生 一高二男生 L 图2(对比高二男、女生体育态度情况) 高中生体育态度成因及对策分析 3．1．2体育态度在不同性别的高中生群体中的呈现情况 由图3可以看出，高一年级女生的体育态度优秀率明显低于高二年级女生的 体育态度优秀率水平，但是高一年级女生体育态度大部分处于中等状态，这时的 女生个人的体育态度的形成都会受到个人所具有的体育信息和知识的影响，真正 理解体育活动重要性的学生群体，更加易于形成正确的、积极的体育态度。 ～ 加∞的∞如如∞o 罱 毒 低 图3 (对比高一与高二女生体育态度情况) 由图4可以看出，高一年级与高二年级男生的体育态度并无明显差异，虽然 优秀率有所提高，但整体上基本处于同一水平。 低-著 ． J■■$■■■■■●■■■■- 善罱二男生 中豳豳■豳曩 一 ； 一高一男生 罱 !麓豳豳■豳翻——豳—豳嘲翻一 —．二一。—————．．．．．．—．—，．，．。．．，．．．．一．．，．二—．———— 图4(对比高一与高二男生体育态度情况) 3。2分析与讨论 3．2．1体育态度在不同年级高中生中的差异分析 3．2．1．1体育学习的认知方面 高一年级体育态度综合而言相对较差，同学生的学习压力和升学压力有着一 定的关系，同时高一年级的同学刚刚接触到新的环境和新的同学，难免有些不放 松不能很快的投入到新的群体当中。那么高一学生的体育态度相对较差，除了男 14 高中生体育态度成因及对策分析 女之间的身体发育和身形变化外，体育价值对于女生而言没有实际的感受，她们 缺乏主动参加体育活动的信念，甚至她们对体育的态度也持否认的态度，甚至她 们认为体育就不是女生的课程。然而高一年级男生由于对体育的理解、知觉和评 价，相对而言就要比同年级的女生体育态度优秀，男生的身体发育处于高峰状态， 这个年龄段的男生接受外界事物较快，他们通过新闻媒体有了属于自己崇拜的明 星，这些明星效应对于男生而言使他们对体育有了更多的认知和评价，从而体育 态度也有显著地提升。 3．2．1．2体育学习的情感方面 体育态度可以调节人们能否参与体育活动、参与怎样的体育活动以及如何参 与到体育活动中等问题的决择，同样体育态度也影响了体育学习和锻炼的行为以 产生的身心效果。兴趣是最好的教师。对心理机制而言，良好体育态度的形成源 自于积极向上的兴趣和爱好。特别是中学生受到外在和内在的诸多因素的影响， 具有其自身的生理和心理的特点，表现为情境，不稳定，逆反等等。养成良好的 体育锻炼态度必须提高学生对体育锻炼的兴趣，学生自觉锻炼。传统认为，强健 的身体是男性健与美重要的标志，男生要想有健美的身躯就要多参加体育运动。 而女性则以柔弱为美，所以大部分女生则会较少的参与锻炼，其次由于男生的各 项身体素质都好于女生，所以男生更积极参与锻炼。另外，高中学生对体育的认 知普遍不足，体育对于女生而言是一件辛苦及缺乏体育活动的情感体验的课程， 他们并不能从体育课程当中切实的掌握一门运动技能，甚至她们认为为她们设定 的篮球、田径课根本不是女生的专长，她们体会不到体育真正带给她们的快乐， 因此很难对体育产生兴趣，造成女生体育态度普遍较差的问题。相对于男生而言， 他们天生好动，喜欢挑战，崇拜各类体育明星，从潜移默化中强化了对体育的认 知和评价，对于体育的兴趣就越发的明显，他们不仅想通过学习得到老师和同学 的认可，更喜欢展示自我。另外，高中体育课程开设的体育项目竞技性更强。例 如，篮球、排球、田径等等，这些项目更符合男生的生理和心理特点，由此也更 受男生的喜欢。 3．2．1．3体育学习的意向方面 个体的体育锻炼意向会受到社会认知变量和行为变量的变化的影响，受到不 同的社会认知变量(危险知觉、结果期待、行动自我效能、应对自我效能等)的影 15 高中生体育态度成因及对策分析 响，会导致个人对体育态度的转变。如果在体育参与的过程中个体没有感受到体 育带来的快乐，而是将体育课视为一种负担，那么这种不好的意向将会导致个体 体育态度的下降。体育态度优秀的同学主动参与体育的可能性对比体育态度中等 的学生更积极，由于他们对体育的认知和情感，促使他们个体对体育态度对象意 欲所表现出来的行为。例如：参加学校组织的各项体育活动和比赛，或代表学校 参加省市级的足球、篮球比赛等等。甚至大部分男生认为“体育是理想的工作”、 “体育是一种愉快的训练”、“体育中有些东西是可学的”、“如果我能够做得成功， 我就享受到体育的实惠”。当然有一部分的女生认为“我想象体育是好的，但我并 不很关心它”自然降低了主动参与体育的欲望和兴趣。 3．2．2体育态度在不同性别高中生中的差异分析 3．2．2．1不同年级女生体育态度分析 高一年级女生的体育态度优秀率明显低于高二年级女生的体育态度优秀率水 平，但是高一年级女生体育态度大部分处于中等状态。高一年级时刚刚到新的环 境中，课程的安排往往不能满足高一女生对体育的需求，往往这时所产生的体育 态度就不会起到积极的效果，对于体育就不会有肯定的态度，从而降低了女生对 体育的好感。高中学生的人生观、价值观还正处于积极形成阶段，自主性和独立 性还相对较弱，他们的行为还不能完全取决于自己的意愿，周围人的言行对他们 的行为有重要影响。随着年龄的增长，女生经历高一年级到高二年级，这时的她 们对学校的环境、老师和同学都有了逐渐的熟悉，无论是课堂上还是课间操同学 们可以活动的内容也在增加，这时对于体育需求的满足感也有了提升，所以高二 年级的女生的体育态度优秀率较高。她们更愿意参与到体育当中，无论是体育技 能的成熟或是体育中得到的成绩都是不可忽视的，同学和教师之间更多的了解和 认可也是她们对体育态度转变的重要作用之一。这时的女生通过在学校时，任课 教师给予她们的鼓励也是至关重要的，当女同学更多的了解自己、自己的身体发 育及形态发育时，他们会主动的选择适合他们的体育活动。例如：参加学校的女 子足球队和女子篮球队，在平时的训练中得到教师的鼓励和真正掌握一门运动技 能之后得到的愉悦和满足感，代表自己的学校参加省市级比赛获得荣誉感，都会 是她们主动转变体育态度的重要因素。 3．2．2．2不同年级男生体育态度 16 高中生体育态度成因及对策分析 态度是人们对特定事物的一种反应，这种态度会受到个人的需求和愿望所驱 使，．．对于可以帮助人们得到满足和达到目的特定事物就会对这种事物产生喜欢甚 至热爱的态度。男生性格开朗敢于接受新鲜事物，好动与挑战的性格特点都决定 了他们对体育运动的偏爱，相对而言他们体育态度的形成受到个人所具有广泛的 体育知识和体育信息的影响，他们大部分的男生懂得体育活动的重要性，形成积 极的体育态度而这种体育态度会通过同学之间相互传染。 学生兴趣与他们的运动技能水平相一致，高中时期的男生各项生理指标都处 于最佳状态，运动技能快速发展，因此他们对于体育运动的兴趣也越发明显，刚 刚进入高中的学生对于学校的环境、人物都会产生一定的好奇心，并且对于所有 课程都会产生一定的求知欲望，那么高中的体育课程又是具有多样性和丰富性， 对这些朝气蓬勃的青少年自然就会产生更大的吸引力。体育运动作为他们主要的 活动、放松方式必然受到追捧，他们对于体育运动的热情也达到了空前的高度， 因此到高二时体育态度的变化依旧不大，并始终保持在较高的水平上。 另外，本研究中所提到的外界媒体的影响，同样对学生体育兴趣有着积极的 影响。学生们通过新闻传播认识更多的体育明星，正因为这些媒体的传播更加促 使男生通过实际的行动体验体育的快乐。例如：美国的NBA赛事。喜欢篮球的男 生们不仅谈论赛事的进展情况，更是亲身体验打篮球带来的快乐。 3．2．3影响体育态度形成的因素在高中学生群体中的分析 学生体育态度的形成是一个长期循环反复、受多种因素影响的过程，各种因 素之间又相互作用，影响着学生体育态度的认知、情感、意向的发展。包括以下 几个方面： 3．2．3．1内部因素 (1)个性差异 每个学生之间的个体差异是客观存在的，一是对社会、集体及个人的态度和 行为不同，如需要、兴趣、态度、观念、动机等，这就包含了态度的差异；二是 学生个体之间在性格、气质、能力等方面的差异，这些差异是受遗传因素、生理 条件、物质生活、文化教育等多种因素的综合作用。因此，不同学生在体育活动 方面也会表现出不同的特征和偏好，不同个性的学生对运动项目、运动方式的选 择会有不同的特点。例如身体健硕的男生喜欢具有较强对抗性的运动(篮球、足 17 高中生体育态度成因及对策分析 球等)，反而身体形态较为弱小的男生喜欢身体性较少的运动(网球、乒乓球)； 女生则喜欢羽毛球、健美操和体育舞蹈等没有身体对抗的体育运动。再如有些学 生喜欢竞技类的比赛，而有些只喜欢同学间放松的游戏等。 (2)学生欲望 个人的欲望与态度的形成有密切的关系。有部分实验表明，能够满足个人愿 望和达到目标的对象，都可能让人产生满意的态度，而对于那些妨碍目标实现， 或使限制欲望达成的对象，则会令人产生厌恶的态度，说明满足个人的愿望总是 与良好的态度是相互关联的。其实，一更简单地理解，就是能满足个体生理和心理 需要，才会产生积极的态度。这也解释了为什么在新课程改革中强调要尊重学生 的需要、调动学生的兴趣，就是因为当教师枯燥的教学无法满足学生需要时，很 难形成积极的学习态度，进而影响学习效果。体育教学也是一样。 (3)认识程度 学生对体育活动的了解和认识程度直接决定着自身的体育态度。如果认为参 加体育锻炼会浪费学习时间，就很难积极参加体育活动，甚至利用体育课时间偷 偷做其他活动；如果不懂得健身方法，就很难重视体育活动的准备工作，散漫不 规范；如果不清楚运动对人身心发展的重要性，更不可能主动安排时间做运动。 目前，我国中学生对体育的认识整体处于较低水平，对于体育的专业知识掌 握有限，对体育锻炼价值和意义了解肤浅，这需要体育教师、中小学校的积极引 导和教育，有了认识上的改变，才能产生态度上的变化。 (4)个体经验 俗话说“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，指的就是个人经验在日后行为反应中的 作用。生活的经验证明，许多对于事物的态度都是由于经验的累计和“消化”而 逐渐形成的，如南方人性格内敛，北方人性格豪迈等等，都是因为长时间的共同 生活经验形成的一种对事物的习惯性态度。迁移到体育活动中，学生在运动中曾 经受伤的经历、挨体育教师批评的经历、动作不规范在全班面前出丑的经历都会 影响其积极态度的形成；反之，适度运动之后的身心愉悦、体育教师的积极鼓励、 因运动而获得的荣誉，都会形成积极的体育态度。 3．2．3．2外部因素 (1)他人影响 1R 高中生体育态度成因及对策分析 学生体育态度的形成与社会榜样、家庭成员、同伴的态度有密切关系。学生 可以通过观察和模仿得到的体育价值观 和相应的行为，如社会学习的方法， 这些积极因素有时也有个人的经验及促进个人的态度的形成。这些模仿形式主要 分为三种：直接模仿，学生会因为身边的同学、教师和自己的偶像明星作为榜样， 从而迁移和转变体育态度和行为的方式；象征模仿，学生通过外界新闻媒体所传 播的信息作为榜样形成自身的体育态度和行为；创造模仿，学生根据自己榜样综 合自身的因素，形成具有特有的个性化体育态度。因此，在体育活动中，我们要 关注体育教师、班主任、同学、家长的态度及其对学生的影响，强化积极态度的 学习。 (2)规章制度 “不以规矩不成方圆”，体育活动的规章制度和严格要求还是十分有必要的， 尤其在体育活动的初期。加强学生对行为规范的认识，让他们了解体育活动的必 要性和遵守的规则，才能在第一时间把正确的观念内化到自己的思想体系中；否 则，形成懒散、无纪律的意识和习惯以后，再纠正其体育态度就很困难了。需要 注意的是，学生在遵守规范的过程中，为了避免批评、接受惩罚，掩饰的行为较 多，教师需要加以识别，及时肯定积极的行为，对不规范的态度和行为加以制止 和纠正。 (2)体育实践 我们都知道，实践决定着认识的发展，体育活动的认知、情感、意向也是离 不开实践的。因为在实践中，学生能亲身体会原先没有认识到的体育活动的价值， 能亲自感受教师、教材中冷冰冰的规定和说教的真实性，能感受到体育活动的乐 趣就会认同体育活动的价值并融合到自己的价值体系中。让一个从不参加体育活 动的人热爱体育是不现实的。纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行，这是古人都懂 得的道理。 (4)要求方式 学生体育态度的形成因素中，最直接、最容易产生作用的便是体育教师对其 体育活动的要求。如果教师没有进行正确的引导，学生很难有积极的认识，从而 影响积极体育态度的形成；如果教师给学生下达的要求过高，学生很难完成，自 然会产生畏难情绪，积极体育态度也无从谈起；如果教师在体育活动中都是冰冷 19 高中生体育态度成因及对策分析 的指令、不顾学生的兴趣、身体的状况，自然会导致学生的排斥甚至逆反，造成 师生冲突。因此，教师对学生的要求方式十分重要，教学过程中应该注重设计能 让学生接受的目标和方式、循序渐进地完成。 4结论与建议 4．1结论 (1)体育态度存在年纪差异，高二年级学生体育态度总体水平高于高一年级学生。 其中男生在高一、高二年级体育态度变化幅度不大，高二年级女生体育态度明显 好于高～女生。 (2)体育态度存在性别差异，男生体育态度总体好于女生。高一年级时，男、女 生体育态度差距较大，高二年级时，女生体育态度得到快速转变，与男生体育态 度差距逐渐缩小。 (3)影响学生体育态度形成的主要因素有：1)内部因素，包括个性差异、学生 欲望、认知程度、个体经验等。2)外部因素，包括他人影响、规章制度、体育实 践、要求方式等。 4．2建议 上文阐释了高中生体育态度形成的影响因素，结合这些因素的分析，我提出 一些有利于促进学生积极体育态度形成的建议。 4．2．1了解学生需要 首先，应该明确体育课对于中学生教育的重要性，它的主要目的是让学生掌 握体育运动的理论知识，提高学生的身体素质，培养学生的体育兴趣，促进其健 康的成长，为学生终生体育锻炼习惯的形成打下良好的基础。所以作为高中学校， 要根据学生的身心发展规律加强学生体育理论内容的教学，培养学生的终生体育 意识。其次，在体育活动前，应该通过座谈或者问卷的方式，了解学生对体育活 动的认识、体育活动的经历、想通过体育活动达到的目的、影响上体育课积极性 的原因、对体育教师的期待等；在体育活动过程中，观察学生的行为表现，了解 他们的需要。在此基础上进行自我分析，如何设计活动才能实现教师风格与学生 需要的匹配，这样的活动才能深浅适度，运动量因人而异，教学目标更有针对性。 高中生体育态度成因及对策分析 4．2．2运用教育技巧 体育教师是体育教学的灵魂，建立一支结构合理、思想素质高的教师队伍是 教学的关键。所以作为学校要加大体育教师社会化进程，加强体育教师职业观念、 思想素质、文化修养教育和培养，力求体育教学方法与手段不断的更新与提升， 保证体育教学的实效性。体育教师在对学生进行引导教育的过程中，可以适时适 当地运用一些心理效应，在改变学生体育态度方面能受到事半功倍的效果。 “睡眠者效应”，就是在学生还不能充分相信教师的引导，我们可以暂时搁置， 让时间冲淡各种不利因素的影响，等待时机，再次进行说服教育的强化。 “皮格马利翁效应”，就是有意识或无意识地对学生寄以积极的期望，比如一 定能达到什么样的速度、一定能坚持运动等，学生就会朝着教师的期望努力，并 最终表现出这种期望的特性。 “增减效应”，人机交往中，一个对我们的喜欢逐渐增加的人，比一贯喜欢我 们的人更令我们喜欢他。迁移到体育活动中，教师控制好与学生亲近的距离、表 扬的量，能更容易被学生所接收，这样，他的观点、主张、建议就会更容易被学 生所采纳。 类似的心理效应在学生活动、教育教学中的作用还有很多，我们可以在教学 中逐渐积累和总结。 4．2．3树立身边榜样 很多情况下，我们苦口婆心的教育不及学生榜样的影响，因此要积极思索和 开发能对学生起积极引导作用的人的力量。首先可以改变学生摄取新闻媒体的信 息渠道，以实时的体育报道为主，丰富多彩的节目内容可以吸引更多的学生，加 强体育赛事的现场直播和重播的各类体育赛事报道，为学生营造一种良好的、积 极的体育学习氛围。远的可以是学生崇拜的偶像，如羽毛球的林丹、网球的李娜， 都称得上是国家的骄傲，让学生了解他们成长的过程、所付出的辛苦、给国家带 来的荣誉，对学生都是个积极的教育。近的可以是学校的老师、同学的家长，长 期运动后所呈现的年轻的体态、积极的心态、工作中的成就等，让学生切身感受 到体育活动的意义。更有说服力的是学生身边的榜样，他甚至不用出类拔萃，只 要是最积极地、努力地、全身心地投入到活动中的典型代表，能对广大同学起到 号召作用。 2l 高中生体育态度成因及对策分析 4．2．4制定规章制度 我们有必要制定学生必须遵守的规章制度，尤其在活动的初期，这有利于学 生产生服从感，有助于规则的内化和情感上的接受。关于体育活动的规章制度， 可以包括：每天必须认真参加课间操活动；除极端天气外，课间时间都在操场活 动；体育课迟到、，早退如何处理；体育课出席情况如何保证；体育课质量如何保 证；如何培养一个适合自己的体育活动等。 现代高中生体育课，要遵循健康第一的指导思想，根据学校的实际情况开展 必修和选修的体育项目，如：必修田径(耐久跑、蹲踞式起跑、跨栏跑、跳箱)、 体操(直腿后滚翻、单肩后滚翻、肩肘倒立、侧手翻)、球类(篮球、排球、足球)； 选修太极拳、羽毛球等。以上的内容要制定学习要求，并且在期末中全部体现， 每个的态度、技能、出勤的综合作为期末考试的综合成绩。学生在学习过程中， 要求以练为主，个体练习、互帮互助、．团体探讨、协作完成来提高学生的学习兴 趣。个体练习要鼓励为主，使她们有成就感，激发学习兴趣；互帮互助，通过基 础好的学生帮助基础差的学生提高，使基础差的学生知道自己怎么样提高，强化 基本技能；团体探讨，尊重学生的反应，集思广益，针对提出的问题，大家共同 探讨得出自己团队的结论，培养学生主动思考，积极进取的意识；协作完成，通 过大家共同的努力来完成练习计划，培养学生集体荣誉感的良方。整个过程，其 实老师内心注重学生的学习过程，期末只是一个检验，自己与自己的检验，只要 有提高，有进步，就已经达到了学习的预期目标。成功的三年体育课不是上了多 内容，而是学生真正的学会了多少内容。所以，必须制定教学计划以及学习的规 章制度。 4．2．5提出适当要求 我们都有这样的生活经历，不能一口吃个胖子；也有研究表明，要改变一个 人的态度，首先应该清楚原来的立场，再估计一下两者的差别，如果逐步提出要 求，不断缩小差距，人们比较容易接受改变，若差距过大，反而会让人彻底放弃。 所以要改变态度，要逐步提高，循序渐进达到预期目标。 因此，教师要在了解学生身体素质、达到目标的情况下，针对每个学生，有 的放矢地提出不同的要求，比如对于身体素质较好的学生，应该在练习后达到一 个水平，对于身体素质较差的学生，可以在明确动作要领后，达到相对稳定的水 22 高中生体育态度成因及对策分析 平，而这种水平的制定，只能根据学生的实际状况来确定。 在教学中，经常采用分层次教学、互助练习法、讲解示范法等常用的方法来 教学。分层次法根据不同水平的同学分组，能力强的一组，中等一组，较差一组， 并且练习内容也不同，用这方法激励每个人往高处走，逐渐改变学生的体育态度； 互助练习法，以强者带动弱者，使弱者接近强者，最终达到强者水平，着学习的 过程中，通过教学手段使弱者拥有成就感，从而提高他们的学习兴趣，改变体育 态度；讲解示范法，教师通过口述和示范动作给学生带来直观的正确技术动作， 通过标准的技术动作，视觉冲击学生的感官，改变学习态度和对体育的态度。在 以上的活动中，都要遵循鼓励、激励、严格的教学要求来初步改变学生的体育态 度。 4．2．6参加实践活动 特定的环境气氛更容易使人受到感染，因此组织学生积极参加与体育相关的 活动，有助于推动态度的转变。 体育活动应该是必须参加与自选活动相结合，体育教学大纲内容与身心锻炼 娱乐相结合，正式组织与非正式相结合(可以是全校的、年级的，也可以是班级 的、小组的、个人的)，校内与校外相结合，总之是规定性要求之外又能留有余地。 我们可以组织的体育活动可以包括早操、课间操、班级体育锻炼、运动竞赛、野 外活动和课余运动训练等。 高中生体育态度成因及对策分析 参考文献 [2]丁璐，孙丽珍，陶兰．尔族中小学生体育态度之研究叨．北京体育大学学 报，2001，24(2)：231-2