体育博彩,在线体育博彩,线上体育投注,最佳体育赔率,体育,体育博彩平台推荐,正规博彩平台,体育投注平台,体育投注app,体育博彩平台网址大全,体育博彩平台,体育投注平台推荐,靠谱的体育投注平台,体育投注靠谱吗,线上体育投注平台推荐,线上体育投注平台,体育博彩加密货币网站,体育赛马投注,体育投注平台) 学生对体育活动目的 、 1 意义 、 价值的理解和评价 , 对体 育活动的情感体验 ,以及对体育活动的意行反应 ,是态度结构 中的心理特征 。但是 ,它们在态度形成中是相伴出现 ,并相互 影响和相互制约 、 共同起作用的整体 ;2) 在 “知 、 、 等因素 情 意” 中 ,一般来说 ,认知因素是基础 。如一个学生认识到体育锻炼 能增强体质 、 增进健康 ,这对国家建设和个人幸福等都十分重 要 ,他就会感到体育锻炼的意义和价值 ,并为之投入到体育活 动中 。然而 ,在态度形成中 “知 、 、 等心理因素有时并非 , 情 意” 是这一固定的心理模式 , 往往或可能以 “知” 开始 , 或可能从 “情” 开始 ,抑或从 “意 、 开始 。例如 ,有的人对体育活动评 行” 价很高 ,但就是不喜欢体育锻炼或是在锻炼时不卖力 ; 而有的 人缺乏评价能力却对体育活动有好感 , 并经常全力以赴地参 与体育活动 ; 也有的人是先在体育活动锻炼中体验到乐趣 ,并 由此认识到其意义和价值等等 。由此可见 , 态度形成中的 “知 、 、 等因素具有多端性特征 ;3) 虽然 情 意” “知 、 、 等因 情 意” 素是整体的 、 统一的体现在态度中 ,但对学生而言 ,由于主体 认知水平 、 情感体验 、 以及意志 、 行为都具有个体差异性 ,加上 主观能动程度也不同 ,因而在培养学生终身体育态度过程中 , 也要根据学生的个体差异 、 区别对待 , 有的放矢地促进 “知 、 情 、 等的整体的统一发展 ;4) 从态度形成中的 意” “知 、 、 情 意” 等心理因素去思考和研究终身体育教育和体能锻炼 , 具有重 要的理论价值和实际意义 。

　　法只有转化为信念时 ,才能构成态度的重要结构 ,因此说 , 锻 炼信念是体育与健康知识 、 技能和方法深化的结果 。体育评 价是应用已有的体育知识 、 技能和方法对体育运动行为和效 果进行分析 、 判断的过程 。评价既可以提高学生的分析能力 , 也可以巩固和扩展体育运动行为经验 。而且 ,评价是从他律 到自律 ,从效果到动机 ,从片面到全面的过程 。 212 情感因素的特征及其形成与培养 情感因素是个人对 [3 态度对象在评价基础上产生的心理体验 。 ] 这种体验是由人 对态度对象的需要是否得到满足 ( 实现) 来决定的 。如我们对 态度对象抱肯定态度 , 于是就体验到满意 、 喜欢 、 热爱 、 愉快 等 ; 如果对态度对象抱否定态度 , 就会体验不满 、 厌恶 、 冷淡 等 。从主观上体验到这些喜 、 、 、 、 、 怒 哀 乐 爱 恶等 , 就是情感 。 在体育活动实践中 , 情感的内容是很丰富的 , 由于情感的作 用 ,使人对体育学习和锻炼所抱的态度变得很持久 。由此可 见 ,情感因素的形成主要与需要是否得到满足 ( 实现 ) 有关 。 因此 ,对学生情感的形成与培养应考虑以下几个别方面 : 21211 “乐中学与练”学生学习和掌握运动技能 , 增强体 能 ,无疑是促进身体健康的主要途径 。然而 ,单调乏味的学与 练 ,对广大青少年学生在初试阶段来说 ,并非是他们真正的需 要 ,如为了体育考试而学而练 ,考后不练 ,学而无用 ,甚至一开 始就产生了不愉快的情绪等 , 这实际是在情感上对体育学习 和锻炼抱的否定态度 。而 “乐” 对学生在初试的体育学习和锻 炼中 ,能给他们带来心理需求的满足 ,如有的教师在健美操教 学中编制富有节奏感 ,带有时代风格的成套动作 ,并在旋律优 美的音乐伴奏下 ,学生学练得高兴 、 快乐 ,不知疲倦 ,脸上还流 露出愉快的笑容 ,而且课后还能主动积极地创造条件进行练 习等等 ,这实际上是学生在情感方面所抱的肯定态度 。 21212 正确对待学练中的成功与失败 体育教学过程中充 满着成功与失败的体验 。体育基础较差的学生 ,难免会造成 练习的失败 。对于这些 “差生”体育教师首先应善于捕捉学 , 生的情绪体验 ,在语言的使用上 ,多用肯定鼓励的语言代替否 定的责备的语言 ,使学生内心深处体会到教师的关心 、 理解 , 从而引起情感的共鸣 ; 其次要安排一些 “困难” 学生的教法 ,鼓 励他们积极练习 ,以完成预期的教学任务 。当然 ,对那些能顺 利轻松完成教学任务的学生 ,也要教育他们不要骄傲自大 ,轻 视别人 ,并安排更难一些内容让他们去学习 。 21213 人际交往意识的培养 人际交往是指社会活动中人 与人之间进行信息交流和情感沟通的联系过程 。体育活动能 增加人与人接触和交往的机会 。通过参与体育活动 ,在与人 交往过程中 ,可以消除寂寞和孤独感 ,解除烦恼痛苦 ,并逐渐 培养与人和谐相处的能力 , 这对学生从情感上体验到体育的 社会价值 ,使学生认同体育 、 喜爱体育 、 参与体育 ,并形成积极 和肯定的态度 。据美国的一项研究显示 :62 %的女性喜欢与 朋友一起进行体育锻炼 ,25 %的女性认为 ,与同伴一起练习是 自己坚持体育锻炼重要原因之一 ;35 %的女性和 24 %的男性 [4 将社会交往看成是坚持体育锻炼的重要原因 。 ] 21214 合作意识的培养 合作是建立在团体成员对团体目 标的认识相同的基础上 。在合作的社会情境中 ,个人所得有 助于团体所得 。合作的优越性体现在个人与他人一起工作时 [4 所获得的社会效益 ,如增加交流 、 相互信任等 。 ] 体育活动具 有丰富的合作内容和方法 ,如接力跑 ,篮 、 、 排 足运动等等 , 都 能培养学生的合作意识和团队精神 , 使学生体验到合作中战

　　终身体育态度是指几个单一概念的合成概念 , 要把握它 的内涵 ,就有必要明确各自单一概念的本质 。我们先来看看 终身教育的概念 ,教育大辞典中指出 “终身教育是人们在一 : 生中所受到的各种培养的总和 。终身体育一词是由终身教育 ” 演化而来的 ,在 1978 年联合国教科文组织通过的 《体育运动 国际》 2 条第一款中指出 “体育是全面教育体制内一 第 : 种必要的终身教育因素 ,必须有一项全球的 、 民主化的终身教 育制度 来 保 证 体 育 活 动 和 运 动 实 践 得 以 贯 彻 每 个 人 的 一 生 。[1 ] 因此 ,可以认为 ,终身体育就是人生各时期所接受的体 ” [2 育教育 ,所参加的体育活动及所坚持的体育锻炼的总和 。 ] 下 面我们再来看看什么是态度 。由马启伟教授主编的 《体育心 理学》 教材中认为 “态度是个体对待人或事物较一贯 、 : 较固定 的心理倾向 。体育态度属于态度概念之内 ,它是特指个体对 体育活动所持的评价 、 体验和行为倾向的综合表现” 。体育态 度结构中包括认知 、 情感 、 意向等因素 ,其调节着人对体育活 [3 动的行为选择和行为反应 ,影响着体育学习和锻炼的效果 。 ] 由此可见 ,态度是人终身坚持体育活动所必不可少的心理基 础 。因此 ,对终身体育态度的整个概念可表述为 : 终身能持之 以恒地对体育教育和体育锻炼活动所持的评价 、 体验和行为 倾向的综合表现 。

　　[3 物的了解 ,还包括对它的评价 、 赞同或反对 。 ] 如 “体育活动可 以增进健康 、 振奋精神 ,应经常坚持体育锻炼” 属于对体育的 赞同态度 ; 而 “身体没病 、 参加体育活动太费时间和精力 ,划不 来” 则是在认知上对体育所持的否定态度 。由此可见 ,认知因 素在态度形成中具有十分重要的意义 。因此 ,对学生认知因 素的培养 ,应从以下几方面来考虑 。 21111 身心健康的价值认识 对于不同的年龄群体 ,参加体 育活动的目的是不同的 。青少年学生参加体育活动的目的更 指向于体育活动的兴趣上 ,注重的是心理效益 。为此 ,体育教 师在安排体育活动的内容和教材时 , 如果只单纯考虑运动技 术的传授和 “体质教育”忽略体育活动的其它功能和价值 ,那 , 么 ,这种教学指导方针将成为学生继续参加体育学习和锻炼 的最大障碍 。当然 ,学习体育知识 、 运动技能和锻炼方法是形 成和培养学生终身体育态度的主要方式 ,但问题的关键是 ,学 习运动技术 、 增强体能是有难度和需要有毅力的 ,而要使学生 克服困难 ,有坚定的决心来学好运动技术并经常锻炼 ,养成习 惯 ,这与学生的兴趣和需要关系密切 ,教师在教学中不能忽视 这一重要关系 ; 此外 ,有那么多体育与健康知识 、 运动技能和 锻炼方法 ,学生是不可能全面接受的 ,而如何根据学生的身体 条件 、 个体的兴趣和需要 ,有针对性地选用体育活动的内容和 方法 ,同样对提高学生的认识水平 ,培养终身体育态度具有十 分重要的意义 。 21112 锻炼信念的形成和评价能力的发展 信念和评价能 力同样是提高学生认知水平的重要方面 。锻炼信念属于一种 稳定性的心理动机 ,是推动个人体育运动行为的一种强大的 动力 。学生学习和掌握体育与健康知识 、 运动技能和锻炼方

　　摘 :从高师学生的体育学习和体育锻炼态度 ( 认知 、 要 情感 、 ) 的视角思考高师终身体育教育的问题 ,提 行为 出终身体育态度的内涵 ; 基于学校教育这一特定阶段来探讨高师学生终身体育态度形成的心理特征及其关 系 ,认为 “知 、 、 等因素对高师学生终身体育态度形成具有重要意义 。 情 意” 关键词 : 高师学生 ; 终身体育 ; 态度 ; 形成 中图分类号 : G807. 4 文献标识码 :A 文章编号 :1007 - 3612 (2004) 12 - 1673 - 02