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　　提高自身人格魅力。真诚的关爱学生，用真情打动学生。这是为人师者首先必备的人格。真正去了解学生，真正去关心学生，尽心去教导学生，把工作当作事业来追求，把学生当作人来培养。“以心灵赢得心灵，以人格塑造人格”，是教书育人的基础。自觉加强师德修养，以美德感化学生。古人讲“身正为范”，强调的是“其身正，不令而行”的示范力量。努力进修提高，用专业知识技能征服学生。要教给学生一碗水，教师必须自己有一桶水。因此，一专多能，轻松幽默，成为教师人格魅力的重要组成部分，从而征服学生，受到学生的欢迎与推崇。融于学生，以民主平等的教风吸引学生。充分发挥学生的主体性，方法的多样性，思想的创新性，做到思想观念、方式方法与时俱进。作为一名体育教师，只有用真情去关爱学生，用美德去影响学生，用专业知识技能去征服学生，用民主的态度去对待学生，用“教学相长”去对待自己的工作，他才具备了让学生“仰之弥高”的人格魅力。

　　依据“国家3号文件”、“阳光健身计划”、“国家学生体质健康标准”等精神，体育课程改革掀起高潮。“每天锻炼一小时、幸福工作五十年，快乐生活一辈子”成为亿万学生奋斗的目标、学生对体育课态度，直接影响课程教学效果。因此，研究大学生对体育课程态度，对提高大学体育课程质量，促进学生养成良好健身习惯，掌握一二项终身受益项目，极为重要。这也是选择本课题实际意义所在。韦尔率先运用社会学、心理学、生理学等领域知识制作的态度量表，开创了这个领域研究先河。目前我们对学生学习态度研究主要从体育课内容、课程体系、教学方法、教师仪表等方面，取得一定成效。但是，对社会因素、情感变化等研究较少关注，本课题的研究主要运用韦尔量表对我校本科学生从社会、精神情绪、体能、课堂常规四个方面构成的态度量表进行了调查，了解当前学生对体育态度的以及对体育课程改革的期望。旨在寻找和研究适合现代大学生所需要和赞同的体育教学模式，为体育课程改革的深化以及建立合理有效的大学体育课程模式提供理论依据。

　　从实际教学工作、文献资料中了解到，高校体育课教学中存在着一些问题，主要反映在学生对体育课的兴趣不大，组织教学比较困难，教学效果不太明显；教学中相当程度上压抑了学生的个性发展。学生喜欢体育但不喜欢体育课，学生接受体育教育的学时最长，但没养成锻炼的习惯、不会科学的安排体育活动，学生素质连续多年呈下降趋势等显示问题给与了体育工作者许多思考。那么学生是否真的对体育课不感兴趣？这些都是促成我们去探究问题、研究此问题。

　　（1）体育教师的个人魅力。通过与学生交流与问卷调查得知，73.8%的学生很看重教师的个人魅力，特别是体育课程。“学高为师，身正为范”，是教师形象的总体体现。具备多元化的知识结构，一专多能的工作能力和良好的道德情操，是教师指导学生的基本条件。教师具有丰富的知识和多种能力，不仅能让学生敬佩，对学生有影响力和感染力，而且也是使教学活动生动活泼，充满启发与创造性的必要条件。但作为指导者，教师的人格在教育过程中的影响力将会更强，他的敬业精神、责任感、事业心、道德表现，无不对学生产生着潜移默化的作用。

　　体育学习态度和体育外显行为并不是一致性的，两者是一种交互作用的关系。体育学习态度的矛盾、体育学习态度的力量影响两者之间的一致性；经常性的体育学习行为也影响体育学习态度的形成。学生体育学习态度形成的影响因素有重要他人、学生对体育学习的兴趣、大众传媒等。充分整合上述各种因素，使之形成合力，促使学生形成正向的、积极的体育学习态度。学生中对体育学习持中性态度的比例较高。中性态度是可以通过操作条件作用及观察学习的途径向积极方向转换的。