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　　同伴接纳的测量已有多种普遍认可的比较成熟的测量方法,如同伴评定量表、积极和消极提名法等,相对来说,对于友谊测量的标准和维度的研究却很少,对运动友谊的研究则是少之又少。Bukow ski等人(1996）提出了评价友谊的 3 个层次模型：第 1 层次是确定友谊是否存在,即两个个体之间有无相互认可的积极情感关系；第 2 层次是确定友谊的范围,即拥有的相互认可的朋友数量；第 3 层次是评价友谊的质量,即朋友之间提供的支持、陪伴或冲突水平,目前,这一模型已成为研究友谊问题的基本框架。

　　从积极属性、消极属性以及交往频率等方面对友谊质量加以了评定,认为高质量的友谊具有的积极特征较多,消极特征较少,积极与消极维度的得分呈弱相关。Asher和 Parker (1993）认为,友谊质量的维度包括：1）友谊在多大程度上为儿童提供了游戏、陪伴和娱乐的机会；2）朋友间的亲密袒露与交流的程度；3）与朋友分享、帮助、指导对方；4）肯定与增进个人价值。李淑湘等(1997）研究了儿童、青少年对友谊特性(质量）的理解,得到 5 个维度：共同活动和互相帮助、个人交流和冲突解决、榜样和竞争、亲密交往、互相欣赏。徐伟等(2006）以大学生为被试,得到 4 个维度：关心与支持、分享与交流、共同活动与联系、矛盾及冲突。 友谊质量量表

　　国内、外研究友谊质量最为广泛的测量工具,我国学者邹泓(1998）等人修订了 Parker 的友谊质量问卷(FQQ）,在国内中学生中广泛施测,取得了较高的信度和效度。指标包括：友爱、亲密、可以信赖的同盟、有益的帮助、安抚、陪伴、肯定价值和归属感、冲突和背叛等维度。总之,国内、外学者一致认为,积极属性和消极属性是构成友谊质量的基本维度,并认为情感亲密性、帮助与支持、交往娱乐以及友伴冲突等特征是评价友谊质量的最好指标。

　　青少年运动群体主要包括竞技体校学生、中学业余训练队和俱乐部里的青少年,他们之间的友谊主要是在运动情境中发展起来的亲密关系。青少年运动群体之间互相密切交往,既是为了得到同伴群体的接纳与认可,获得亲密感和信任感,也希望能得到朋友的安抚、陪伴、支持和帮助。Bigelow(1980）研究发现,体育运动可以促进友谊的发展,友谊也可以推动青少年参加相同或类似的体育活动,交友和巩固友谊是构成青少年参与体育运动的最基本动机之一 ,它直接影响到青少年对体育运动的参与和坚持程度,运动友谊质量与青少年体育活动参与次数呈正相关。

　　运动友谊质量的研究源于发展心理学,早期研究仅仅涉及了运动友谊质量的某一方面,例如,运动中的友谊对儿童参与动机的影响、友谊支持与体育运动中自尊的关系、体育运动是否会影响友谊的发展。随着研究的不断深入,Weiss 等(1996）较为全面地提出了青少年运动友谊质量的多维概念特征及其序列问题。他提出,运动友谊质量包括积极与消极两大属性,积极属性包括形影不离、运动愉悦感、自尊增强、帮助指导、亲社会行为、亲密、忠诚、共同爱好和价值观、有吸引力的个人品质、情

　　感支持、无冲突、冲突解决 12 个积极的维度；消极属性包括无吸引力的个人品质、背叛、无沟通、冲突 4个维度。在此基础上, Weiss等(1999）通过对体育运动个体自我陈述的调查,在普通友谊质量量表的基础上,编制了运动友谊质量量表(SFQS）。运动友谊质量量表包括自尊增强与支持、忠诚、亲密、共同事物、友伴与运动愉悦、冲突与冲突解决 6 个维度,22 个项目。Weiss 等的研究探讨了在体育环境中影响儿童青少年发展的重要因素,从个体间友谊关系的视角解释了儿童青少年在体育运动中表现出的行为差异。

　　本研究沿着自上而下和自下而上两条思路展开研究。在研究的初始阶段,自上而下的研究是通过查阅友谊和运动友谊量表,主要参考 Parker(1993）的友谊质量问卷 (Friendship Quality Questionnaire,简称 FQQ）和 Weiss与 Smith(1999）编制的运动友谊质量问卷(Sport Friendship Quality Scale,简称 SFQS）等测量工具中的项目,初步获得友谊及运动友谊的初步概念与维度,包括：共同活动、运动愉悦、关心与帮助、自尊增强、冲突与冲突解决、孤独感、交友观、动机激发、负性体验

　　为了检验预期维度是否符合我国青少年运动友谊的生活实际,本研究还采用自下而上的质性研究方法,以自陈式问卷和开放性访谈等方法获得第一手资料。通过对 100 名学生要求以“我与好朋友”和“我的好朋友”为主语各写 5 句陈述句的调查,共获得 813 句可供编码的有效陈述句,对这 813 句陈述句的处理方式是：1）编码。先对每一句子进行编码,标出其核心词汇；2）划分维度。划分维度的主要依据是：首先,参照 Parker(1993）和 Weiss(1999）量表中的友谊质量维度；其次,咨询 2 位心理学家；第三,根据实际调查的结果。编码过程需要注意的问题是：第一,编码分析的最小单位是“含义”而不是“句子”(张力为, 2001）,只要含义相同的句子即归入同一编码；第二,如果一个句子中出现词义相近的词汇,如“我喜欢和他在一起玩,一起打球”,则仅编码为一个单位。经过上述过程,整理出 9 个维度：共同活动、运动愉悦、关心与帮助、自尊增强、冲突与冲突解决、交友观、孤独感、负性体验和动机激发(表 1）。

　　为了保证问卷的科学性和可读性,考虑到中学生的实际接受水平,请 2 名汉语老师、 2 名中学体育教师对容易产生歧义和难以理解的语句标示出来,加以修改或删除,形成包含 111 个项目的问卷雏形。然后,请 2 名运动心理学专家和 3 名运动心理学专业的研究生仔细查阅各项目,对问卷可能的框架结构提出建议,并将不易理解或意义相近的语句加以修改或删除,最终保留了 60 个项目。经过自上而下和自下而上 2 条研究路径,初步建立我国青少年运动友谊质量的结构模型。 问卷施测

　　娟,2004）的建议,当 χ2/df 在 ～ 之间时,可以接受模型。本研究的拟合优度指数 GFI为 ,绝对吻合指数 AGFI为 ,相对拟合指数 CFI为 ,3 项指标达到或接近 Stevens(1996）提出的 的标准。残差均方根 RMR为 ,近似误差均方根 RMSEA 为 ,一些统计学家(Marsh 和 Balla,1994；Steiger, 1990）认为,RMSEA 低于 表示好的拟合,低于 表示非常好的拟合。经过上述分析可知,本研究中各项指数较好地拟合了观测数据,各项指数均在规定范围之内,说明模型的指标较好地拟合观测数据(表 6）。

　　本研究根据相关文献和开放性访谈 ,初步将运动友谊质量的结构确定为：共同活动、运动愉悦、关心与帮助、自尊增强、冲突与冲突解决、孤独感、交友观、动机激发和负性体验 9 个方面,但从对预测结果的频次统计和其后的探索性因素分析发现,只有共同活动、运动愉悦、自尊增强、冲突与冲突解决、交友观 5 个维度基本稳定；孤独感、动机激发和负性体验 3 个维度的影响因子很低,故予以删除；关心与帮助维度进一步分离为信任与亲密、人际吸引、帮助与指导 3 个维度,因此,最终确立青少年运动友谊质量的结构模型包括：共同活动、运动愉悦、自尊增强、人际吸引、帮助与指导、信任与亲密、冲突与冲突解决和交友观 8 个维度。与 Weiss(1999）