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　　增加新颖性作为选择和设计体育活动的一个关键因素,以保持享受。还认为,多活动课程的实施一系列的短期单元涵盖了各种各样的活动,是影响学生参与体育教育态度的主要原因。从本质上讲,这门课程减少了学生在如此短的时间内掌握任何一项活动的机会。因此,学生无法掌握充分参与这些活动所需的技能、知识和态度。如结果所示,享受体育教育显然是学生对主题的态度的一个主要指标,而不论其性别如何。认为,享受在提高身体活动依从性和积极态度方面发挥着重要作用。创造一个促进个人意义的学习环境态度的全面发展同样重要。当教师创造高情境兴趣的环境时,个人的兴趣和学习就会受到积极的影响。还提到创造一个让人感到舒服和自信的环境会增强积极的态度。随着积极态度的增强,教师可以找到不同的刺激方式。并赋予学生更多参与体育活动的能力。激发学生,而保持兴趣的本质在于寻找赋予学生权力的变量。另一方面,保持方面涉及使内容对学生个人有意义的条件,以及学生感到自己是积极参与者的程度。例如,教师可以通过任务来使用解决问题的方法,例如需要计划以改进策略,或者在审查时。此外,教师还可以提供决策的机会,并承担活动的责任体育教育模型非常适合这里,允许学生通过团队成员和责任设计和举办体育比赛。当学生们承担起领导巡回演出的责任时对于其他决定,他们可以发展所有权和更大的赋权感,不仅是为了特定的运动,而且也是为了在体育和不同类型的满意中发挥其他重要的作用。参与体育活动。当这个层次的学生能够从他们在体育方面的经历中获得个人的意义时,态度的虚无成分也间接地激活了态度的情感成分。从健康的角度来看,态度的情感成分随着年级的提高而下降是令人担忧的。不享受健康的中学生随着年龄的增长,健康教育和体育活动可能最终会成为不活跃的体育活动。本研究的结果说明中学生有着相似的态度,在体育教学中培养态度的情感成分可能并不是一项艰巨的任务。除教学大纲外,其他课程提供的体育活动模式已经被证明可以增加学生对体育和体育活动的享受。体育教育模式可能会影响态度。

　　已将性别问题报告为影响态度的影响因素。引导这种态度工具的理论基础可能产生了这一结果。在不从该框架中操作的情况下,如果认为态度的结构真的被抓住了,那将是错误的。态度的认知和情感成分的集体影响是受访的一个关键态度因素。这一发现对于教师和教师教育工作者尤其有价值,因为关注或忽视态度的认知和情感成分会导致差异。这是学生态度的结果。大多数教师和教师教育者依赖于学生的信念或情感作为学生态度的指标。判断学生的态度基于单个成分可能不能准确地预测构建体。认知和情感因素